性别错位玩“过家家”，不会影响成年后的性向

当孩子进入幼儿园后，他们独立探索的求学之路也正式开启。在适应新环境、新生活的阶段中，孩子会遇到哪些问题，同时老 […]

当孩子进入幼儿园后，他们独立探索的求学之路也正式开启。在适应新环境、新生活的阶段中，孩子会遇到哪些问题，同时老师们又会怎样引导孩子们适应幼儿生活？早教加盟在这个学期，邀请了一位多年从事幼儿教学的小班教师，以“班主任周记”和互动问答的形式，来和您聊聊幼儿入园适应期。

在儿童乐园中，场景式游戏区域最受小朋友喜欢。在小超市做收银员、在厨房做三明治、或是在居家生活区域负责“娃娃”的生活起居，小朋友们乐此不彼的扮演着各种角色，沉浸在场景游戏中。

这种“假装游戏”，属于儿童游戏的社会性发展的第三阶段，即合作游戏阶段。合作游戏不仅反映了幼儿的好奇心和模仿能力，还要求孩子有语言沟通、自我控制、理解他人需要和理解游戏规则的能力，是幼儿社会性发展的表现。

在幼儿园每周也会有两次“假装游戏”时间。每次会设置不同主题，如“蛋糕店的小老板”、“妈妈真能干”、“温馨的娃娃家”等。在今天的游戏中，小哲是蛋糕店的小老板，他来到店里以后先把小盘子和小叉子一个一个的摆放在桌子上，接着他拿出蛋糕，把蛋糕放进烤箱里烤。这时，来了一个小客人伊伊，伊伊对小哲说，“我要买一个蛋糕。”小哲答应后便开始“假装”烤蛋糕，当蛋糕烤好，切好放进盘子里，双手端给小客人，可伊伊却不见了踪影。在他端着蛋糕环视寻找时，小安看到小哲手里的蛋糕，对小哲说，“我要这个蛋糕”。小哲摇摇头，和小安解释这份是伊伊先点的，他会给小安再做一个。

不一会儿，小哲看到了在娃娃家做客的伊伊，他激动地大喊，“伊伊，你的蛋糕做好啦，快来拿。”伊伊听到小哲的叫声，高兴的到蛋糕店拿到了最初要买的蛋糕。小哲看到伊伊笑了，得意地看向我，我朝小哲比了一个大拇指，表示对他的赞赏。

“假装游戏”其实是小朋友对社会领域的接触。利用生活机会和角色游戏，帮助幼儿了解与自己关系密切的社会服务机构及其工作，如商场、邮局、医院、食品店等，这是场景式游戏给幼儿带来的教学意义。而在游戏中，当小朋友们愿意一起玩，这也是对他们人际交往的培养。

回看今天的“蛋糕店小老板”，老板和小客人都能顺利的交流并表达自己的想法。而在游戏中，小老板还熟练的进行各种操作，摆餐车、叫卖、烤面包、销售，这些经验来源于平时的生活中，说明小朋友们平时是留心观察生活的。在游戏结束后，我还会让小朋友进行分享交流，让小朋友说说自己在游戏中做了什么。

由于小班幼儿是无意式注意占主导地位，他们一般都是没有预定目的，在游戏中，想到做什么就做了，因此往往就是做完就忘记了。我常常会用照片、视频的形式把游戏过程记录下来。当孩子们看见照片中有自己，就会激发他们想说的需求，大家都会迫不及待地想要告诉同伴自己刚才做了什么。在这样的情景中，孩子们就会慢慢地有意地去留心自己做过的事情，然后来分享给大家听。

另外，有些家长对幼儿在“过家家”中，性别角色错位有疑虑。在游戏中，是会发现有些男孩说要做“妈妈”，有些女孩要做“长胡子的爷爷”。这是因为小班的幼儿这个年龄性别意识不是很强烈，孩子觉得每个角色都很好玩，想尝试。

儿童心理健康研究者表示，如果是在游戏中发生这种偶然的现象，家长不需要太大惊小怪，一个孩子不会因为玩一个游戏就性别角色错位。如果孩子经常对错位角色感兴趣，这就要注意了，需要了解内在原因，看是否因受家庭环境、生理及心理等因素而形成这种现象。